Je m'affiche donc je suis

Je m'affiche donc je suis

Il faut s'afficher sur la toile d'araignée mondiale, être un membre actif de la société de l'information. Au mieux, montrer que l'on fait ; au pire, montrer que l'on est. Montrer sa femme, son chien, ses vacances, son établissement. Montrer à qui ? Peu importe. Il y aura toujours quelqu'un pour voir donc pour valider. Le compteur, pilier de la page d'accueil au même titre que les boutons et les rubriques, en attestera. Pourquoi montrer ? Qui le demande ? Du moment qu'on est sur Internet, c'est bien qu'on a quelque chose à afficher, non ?

A l'heure où 3 w ont supplanté 3615 au coeur des spots de publicité, des journaux télévisés ou radiodiffusés, la tentation de rajouter un .com à son patronyme ou à ses compétences est grande. Qu'en est-il du danger que représente une telle démarche, où l'acte - techniquement accessible - précède presque toujours la réflexion, quand il ne la remplace pas ? Au final, on est en droit de se demander si les pages d'un site internet ainsi créé ont encore un quelconque rapport avec l'information et la communication dont se réclame notre société.

La communauté éducative n'est pas épargnée par le phénomène. Il ne s'agit pas de remettre en cause la bonne volonté et les meilleures intentions de ses contributeurs, enseignants, élèves, formateurs, membres des corps d'inspection.
D'autant que ceux-ci sont priés de suivre le mouvement, de faire leurs preuves en matière de TICE¹, de s'approprier les outils et les usages, de changer de méthode, d'enseigner pour certains ce qu'ils ne sont pas sûrs de maîtriser.
Si les directives ministérielles ne suffisent pas, il y a encore PPDA² et consorts pour leur servir l'antienne du mythique retard de la France en matière de nouvelles technologies, de l'urgence pour sa société à combler le vide.

Il est donc impératif pour ses membres de se positionner, d'occuper un espace, aussi virtuel soit-il, d'être là où ça se passe, sur Internet. Pour le reste, on verra après et c'est sûrement là que le bât blesse, dans cette précipitation à occuper sans se préoccuper.

Trois petits clics et puis s'en vont

Les exemples ne manquent pas pour illustrer cette «pathologie» que l'on pourrait décliner en autant de syndromes qu'il y a de requêtes décalées.

Le premier d'entre eux est celui de la rubrique sans contenu. «Je pense à faire un site. Il devrait être prêt dans six mois. En attendant, mettons un bouton, que mes collègues sachent que quelque chose se prépare». L'interlocuteur formule cette demande avec le plus grand sérieux et accueille avec presque autant d'incompréhension que d'indignation le refus qui lui sera opposé. Comparons avec un journal, autre vecteur d'information. Cette personne imagine-t-elle en une de son quotidien préféré la promesse d'un article qui ne se trouve pas à la page annoncée ?

Autre syndrome, dans la droite lignée du précédent : celui du clic de souris. La question est cruciale : «Combien de fois quelqu'un devra-t-il cliquer avant de parvenir à mon site» ? Deux fois et le sourire cordial disparaît. Au-delà de trois, c'est un tollé. En appeler à la hiérarchisation ou à la cohérence de l'information pour expliquer cette «relégation» ne suffit pas à calmer l'intéressé.
C'est peut-être dans cette logique d'économie de clics qu'il faut replacer la prolifération des portails, où tout le monde se situe au même niveau. Le portail, cette grande porte qui s'ouvre sur de plus petites, est généralement un patchwork de liens à peine hiérarchisés, la promesse d'aller partout pour finalement se retrouver nulle part... parfois devant un second puis un troisième portail.

Il faut donc être vu, et de préférence en premier.

Mais vu de qui, au fait ? Eh bien, du monde entier puisque Internet offre cette possibilité. Or, une fois le bouton vide créé, le nombre de clics réduit, qu'avons-nous à offrir à ce monde, qui n'attend évidemment que cela ? Des sigles, à n'en plus finir.
Les IUFM³ succèdent aux CRDP⁴ qui suivent les IPVR⁵, etc. Quid de l'internaute anglophone ? Il n'a qu'à parler français, pourquoi devrions-nous systématiquement nous exprimer en anglais ? Et l'internaute francophone ? Ce n'est pas à lui que l'on s'adresse non plus. C'est au monde entier des membres de l'Education nationale française, seuls capables de déchiffrer ces sigles. Les autres peuvent circuler.
CQFD⁶.

www.moi-education.com

Cette prédominance de la politique d'affichage s'exprime aussi de façon plus subtile. Les sites des établissements en disent souvent long sur les gens qui les conçoivent ou qui y contribuent.

Il y a d'abord le site que l'on doit à l'enseignant ou à l'aide éducateur chevronné, celui qui a tout compris aux nouvelles technologies bien avant tout le monde. Les élèves - et accessoirement les collègues - n'auront qu'à prendre exemple sur le résultat. Oui, c'est cela, une mise en ligne pour l'exemple. A moins que... la vérité soit ailleurs et moins louable. A moins qu'il soit juste question d'un besoin d'être admiré, reconnu, estimé pour sa modernité, son savoir-faire, sa maîtrise d'un langage que tout le monde devrait parler mais que personne ne comprend. Narcisse au pays des TICE.

Il y a le site dont la réalisation a été confiée aux bons soins d'un élève, également très au fait des nouvelles technologies. La page d'accueil aux couleurs psychédéliques clignote dans tous les sens, ce qui la rend à peine lisible. Le code rempli d'applets java pour la dynamiser, elle met un temps infini à se charger ; de quoi décourager ceux qui n'ont qu'un modem pour se connecter. Qu'importe, les images empruntées à d'autres sans vergogne et sans autorisation sont «fun» et les MP3 sont là pour fidéliser. Lui aussi a tout compris à l'ego soudain démesuré, au besoin d'occuper un petit bout de cet espace virtuel et infini où l'autre a la place et l'importance d'un faire-valoir.

Il y a le site où un enseignant et sa classe ont travaillé plus d'un an pour quelques pages. Le résultat est certes moins «fun» mais au moins procède-t-il d'une démarche authentiquement pédagogique. Reste au chef d'établissement à signer la prise en charge avant publication. Il signera parfois sans consulter le site ou alors pour vérifier qu'il y possède bien une rubrique illustrée d'une photo de lui.

Enfin, il y a les établissements qui n'ont pas de site. Ceux pour lesquels c'est un projet. Il faut encore réfléchir à quelques «détails» : le contenu, le public que l'on vise, une charte graphique, le respect de la loi, l'aspect pédagogique du «qui fera quoi ?». Et les TICE dans tout cela ? Elles attendront, au moins le temps de la réflexion.

Réfléchir à quoi, au fait ? Au moins à l'idée que l'outil ne fait pas l'idéeau risque de voir les TICE changer de sigle en perdant une lettre et une notion.

Gwen Pomares

1 Technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement.
2 Patrick Poivre d'Arvor
3 Institut Universitaire de Formation des Maîtres
4 Centre Régional de Documentation Pédagogique
5 Innovations Pédagogiques Valorisation Réussites
6 Ce qu'il fallait démontrer

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	Je m'affiche donc je suis
	Il faut s'afficher sur la toile d'araignée mondiale, être un membre actif de la société de l'information. Au mieux, montrer que l'on fait ; au pire, montrer que l'on est. Montrer sa femme, son chien, ses vacances, son établissement. Montrer à qui ? Peu importe. Il y aura toujours quelqu'un pour voir donc pour valider. Le compteur, pilier de la page d'accueil au même titre que les boutons et les rubriques, en attestera. Pourquoi montrer ? Qui le demande ? Du moment qu'on est sur Internet, c'est bien qu'on a quelque chose à afficher, non ? A l'heure où 3 w ont supplanté 3615 au coeur des spots de publicité, des journaux télévisés ou radiodiffusés, la tentation de rajouter un .com à son patronyme ou à ses compétences est grande. Qu'en est-il du danger que représente une telle démarche, où l'acte - techniquement accessible - précède presque toujours la réflexion, quand il ne la remplace pas ? Au final, on est en droit de se demander si les pages d'un site internet ainsi créé ont encore un quelconque rapport avec l'information et la communication dont se réclame notre société. La communauté éducative n'est pas épargnée par le phénomène. Il ne s'agit pas de remettre en cause la bonne volonté et les meilleures intentions de ses contributeurs, enseignants, élèves, formateurs, membres des corps d'inspection. D'autant que ceux-ci sont priés de suivre le mouvement, de faire leurs preuves en matière de TICE¹, de s'approprier les outils et les usages, de changer de méthode, d'enseigner pour certains ce qu'ils ne sont pas sûrs de maîtriser. Si les directives ministérielles ne suffisent pas, il y a encore PPDA² et consorts pour leur servir l'antienne du mythique retard de la France en matière de nouvelles technologies, de l'urgence pour sa société à combler le vide. Il est donc impératif pour ses membres de se positionner, d'occuper un espace, aussi virtuel soit-il, d'être là où ça se passe, sur Internet. Pour le reste, on verra après et c'est sûrement là que le bât blesse, dans cette précipitation à occuper sans se préoccuper. Trois petits clics et puis s'en vont Les exemples ne manquent pas pour illustrer cette «pathologie» que l'on pourrait décliner en autant de syndromes qu'il y a de requêtes décalées. Le premier d'entre eux est celui de la rubrique sans contenu. «Je pense à faire un site. Il devrait être prêt dans six mois. En attendant, mettons un bouton, que mes collègues sachent que quelque chose se prépare». L'interlocuteur formule cette demande avec le plus grand sérieux et accueille avec presque autant d'incompréhension que d'indignation le refus qui lui sera opposé. Comparons avec un journal, autre vecteur d'information. Cette personne imagine-t-elle en une de son quotidien préféré la promesse d'un article qui ne se trouve pas à la page annoncée ? Autre syndrome, dans la droite lignée du précédent : celui du clic de souris. La question est cruciale : «Combien de fois quelqu'un devra-t-il cliquer avant de parvenir à mon site» ? Deux fois et le sourire cordial disparaît. Au-delà de trois, c'est un tollé. En appeler à la hiérarchisation ou à la cohérence de l'information pour expliquer cette «relégation» ne suffit pas à calmer l'intéressé. C'est peut-être dans cette logique d'économie de clics qu'il faut replacer la prolifération des portails, où tout le monde se situe au même niveau. Le portail, cette grande porte qui s'ouvre sur de plus petites, est généralement un patchwork de liens à peine hiérarchisés, la promesse d'aller partout pour finalement se retrouver nulle part... parfois devant un second puis un troisième portail. Il faut donc être vu, et de préférence en premier. Mais vu de qui, au fait ? Eh bien, du monde entier puisque Internet offre cette possibilité. Or, une fois le bouton vide créé, le nombre de clics réduit, qu'avons-nous à offrir à ce monde, qui n'attend évidemment que cela ? Des sigles, à n'en plus finir. Les IUFM³ succèdent aux CRDP⁴ qui suivent les IPVR⁵, etc. Quid de l'internaute anglophone ? Il n'a qu'à parler français, pourquoi devrions-nous systématiquement nous exprimer en anglais ? Et l'internaute francophone ? Ce n'est pas à lui que l'on s'adresse non plus. C'est au monde entier des membres de l'Education nationale française, seuls capables de déchiffrer ces sigles. Les autres peuvent circuler. CQFD⁶. www.moi-education.com Cette prédominance de la politique d'affichage s'exprime aussi de façon plus subtile. Les sites des établissements en disent souvent long sur les gens qui les conçoivent ou qui y contribuent. Il y a d'abord le site que l'on doit à l'enseignant ou à l'aide éducateur chevronné, celui qui a tout compris aux nouvelles technologies bien avant tout le monde. Les élèves - et accessoirement les collègues - n'auront qu'à prendre exemple sur le résultat. Oui, c'est cela, une mise en ligne pour l'exemple. A moins que... la vérité soit ailleurs et moins louable. A moins qu'il soit juste question d'un besoin d'être admiré, reconnu, estimé pour sa modernité, son savoir-faire, sa maîtrise d'un langage que tout le monde devrait parler mais que personne ne comprend. Narcisse au pays des TICE. Il y a le site dont la réalisation a été confiée aux bons soins d'un élève, également très au fait des nouvelles technologies. La page d'accueil aux couleurs psychédéliques clignote dans tous les sens, ce qui la rend à peine lisible. Le code rempli d'applets java pour la dynamiser, elle met un temps infini à se charger ; de quoi décourager ceux qui n'ont qu'un modem pour se connecter. Qu'importe, les images empruntées à d'autres sans vergogne et sans autorisation sont «fun» et les MP3 sont là pour fidéliser. Lui aussi a tout compris à l'ego soudain démesuré, au besoin d'occuper un petit bout de cet espace virtuel et infini où l'autre a la place et l'importance d'un faire-valoir. Il y a le site où un enseignant et sa classe ont travaillé plus d'un an pour quelques pages. Le résultat est certes moins «fun» mais au moins procède-t-il d'une démarche authentiquement pédagogique. Reste au chef d'établissement à signer la prise en charge avant publication. Il signera parfois sans consulter le site ou alors pour vérifier qu'il y possède bien une rubrique illustrée d'une photo de lui. Enfin, il y a les établissements qui n'ont pas de site. Ceux pour lesquels c'est un projet. Il faut encore réfléchir à quelques «détails» : le contenu, le public que l'on vise, une charte graphique, le respect de la loi, l'aspect pédagogique du «qui fera quoi ?». Et les TICE dans tout cela ? Elles attendront, au moins le temps de la réflexion. Réfléchir à quoi, au fait ? Au moins à l'idée que l'outil ne fait pas l'idéeau risque de voir les TICE changer de sigle en perdant une lettre et une notion. Gwen Pomares 1 Technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement. 2 Patrick Poivre d'Arvor 3 Institut Universitaire de Formation des Maîtres 4 Centre Régional de Documentation Pédagogique 5 Innovations Pédagogiques Valorisation Réussites 6 Ce qu'il fallait démontrer
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