Ainsi le joueur, comme l'entraîneur d'ailleurs, est constamment amené à faire des choix, la difficulté supplémentaire est le délai extrêmement court accordé au joueur pour choisir le "bon" coup à effectuer.

Des conséquence pour l'entraînement
Nous pouvons donc voir que le joueur en match n’est pas, ou ne devrait pas être, dans la reproduction de schéma tactique préconçus ou théorique mais bien plutôt dans une perspective exploratrice de l’adversaire et de son jeu afin d’effectuer les meilleurs choix tactiques. Nous devons à l’entraînement tenter de nous placer dans la même logique; Les exemples d’exercices proposés ci-dessous ont donc pour objectif de développer les capacités d'analyses et de déductions des joueurs en étant au plus près des processus cognitifs mis en jeu lors d'un match.

Empêcher l’adversaire d'exploiter ses points forts
- l’adversaire ne doit pas effectuer plus de 5 smashes en 5 minutes de match.
- le joueur n’a le droit de jouer qu’une fois sur le coup droit de l’adversaire par échange.
Exploration du jeu adverse
- l’adversaire à un thème de jeu, par exemple toujours jouer droit sur les frappes de fond de court, que le joueur doit trouver dans un temps et/ou un nombre de point donné.
- faire des matchs en 5 points (ou commencer le set à 10/10 ou 7/7 pour les femmes) en changeant à chaque fois d’adversaire.
Prendre des informations sur l’adversaire
- avant chaque frappe du joueur, son « adversaire » indique de ses doigts un nombre de un à cinq.
- si l’adversaire ne touche pas le volant, le joueur marque 3 points.

Cette liste n’est bien sur pas exhaustive et nous vous invitons à construire de nombreux exercice à finalité tactique en vous inspirant de votre expérience et en utilisant notamment les exercices à contrainte.
En conclusion, toutes les modifications des règles du jeu : matchs à thème, coups ou espaces interdits ou valorisés, modification du temps… induisent nécessairement une adaptation tactique et/ou technique du joueur, face à la contrainte posé par l'exercice.

Une définition de la technique
Nous pouvons dire que la technique est un moyen utilisé par le joueur, dans un espace délimité et réglementé, pour atteindre un résultat ou un objectif. La technique est forcement évolutive en ce qu’elle est dépendante des règlements (qui peuvent évoluer), des contraintes de jeu (augmentation de la vitesse), des contraintes imposés par l’adversaire (rapport de force défavorable), de la créativité des individus (service revers en double). De plus comme chaque individu est différent les réponses techniques apportées par les joueurs, même si elles respectent certains invariants (les points clés), sont nécessairement singulières. Il suffit pour s’en assurer de regarder l’ensemble des joueurs d’une compétition, que cela soit le championnat régional cadet ou le championnat du Monde : chacun a son propre style, reconnaissable entre tous. La technique n’est donc pas une fin en soi, mais bien un outil, un moyen, en réponse à des contraintes et/ou au service d’un projet tactique.

L'apprentissage de la technique
Nous pouvons considérer qu'il y deux moyens d'apprendre la technique, l'un consiste à répéter une solution, l'autre à découvrir une solution à un problème. Ces deux pédagogies différentes ne doivent pas s'opposer mais être complémentaire au sein d'une séance ou tout au long du processus d'apprentissage du jeune joueur.

Répéter une solution : la méthode analytique
L’entraîneur peut utiliser des procédés de facilitation afin de favoriser l’apprentissage. Le geste est divisé en actes assez simples pour que le pratiquant puisse les exécuter plus facilement : faire un amorti au filet sans déplacement, puis avec un pas de déplacement, puis en partant de la zone centrale du terrain… En simplifiant le geste et en augmentant progressivement la difficulté on économise les tâtonnements, donc les erreurs. Cette méthode semble donc être particulièrement économe et s’inscrire pleinement dans un processus d’entraînement qui tend à optimiser l'apprentissage dans un temps limité.

Avantages :
- permet au joueur de se concentrer sur un élément du geste ;
- grand nombre de répétition dans un temps réduit ;
- application correcte d'un modèle de geste technique ;
- réussite plus rapide dans l'exercice ;

Pourtant plusieurs remarques pour nuancer ce type d’enseignement :
- l’accent est mis principalement sur la forme du mouvement alors que dans les activités sportives à habiletés ouvertes dont le badminton fait partie, la forme particulière du mouvement est le moyen justifié par la fin ;
- la répétition d'un même geste, ou le travail sans volant, peut être fastidieux ;
- un joueur qui semble avoir acquis un geste technique lors d’un exercice de ce type s’avère ensuite souvent incapable de le reproduire dans une situation de match ;

Se confronter à un problème : la méthode globale
Cette méthode met en avant l'idée que l’apprentissage technique passe plutôt par la confrontation à des problèmes que par la répétition de solutions. Ainsi plutôt que de répéter le geste du contre amorti, il est plus utile pour s'approprier le geste de faire des situations de jeu ou, par exemple, le joueur ne peut pas faire de lob.
Dans le cas d'un sport à forte incertitude comme le Badminton, qui sollicite la capacité d’adaptation du joueur, on peut penser qu’un apprentissage issu en partie d’une recherche et d’une découverte personnelle est plus pertinent qu’un apprentissage guidé et dirigé. Certains auteurs pensent même que la faculté future pour le joueur de modifier rapidement son activité motrice en réponse aux exigences de la situation de jeu incertaine et changeante est déterminée par la variabilité même des apprentissages qui ont permis l’acquisition de ces habiletés. Ainsi, il semble intéressant que l'entraîneur confronte ses joueurs à des situations variées en intervenant : sur le temps, l’espace, le matériel, ou bien encore l’opposition, dans le but de favoriser l’émergence d’une adaptabilité motrice.

Avantages :
- exercices qui se rapprochent le plus de la situation de jeu en intégrant le facteur incertitude ;
- le joueur mobilise ses ressources pour atteindre un objectif ;
- exercices ludiques, permettant de varier les formes de travail ;

Plusieurs remarques pour nuancer ce type d’enseignement :
- attention de ne pas donner le but sans aucun indice sur les moyens d’y parvenir ;
- il faut que le niveau de difficulté des exercices soit adapté aux ressources du joueur : notion de zone proximale de développement ;

Pour conclure nous dirons que qu’elle que soit la forme de travail envisagée, le joueur ne peut organiser son comportement que s’il a clairement conscience du but à atteindre. L'entraîneur doit veiller à ne pas mettre en place des exercices répétitifs sans que le joueur en comprenne la finalité autant qu'il doit se garder d’exercices ou le but est donné mais sans aucun indice sur les moyens d’y parvenir.
Aussi, loin d’opposer le travail analytique au travail global, même si nous pensons que le premier doit s’adresser en priorité à des joueurs confirmés, capable d’y donner du sens, nous pensons que l’alternance de ces formes de travail doit être privilégié. Vous trouverez dans le chapitre suivant un exemple de séance à dominante technique qui pourra clarifier et illustrer ces propos.

Vous pouvez télécharger ici l'intégralité de cet article de Patrice Delabrouille paru dans le CDRom "Outils du dirigeant" de la FFBa édition 2006/2007.