Recorrido aconsejado.
Desde un punto de vista semiótico, las actuaciones de los alumnos son descriptibles en términos de los "campos de interpretantes" que capitalizan, en forma de hábitos interpretativos, la experiencia anterior y/o exterior que tienen de los objetos de estudio.Por este medio asocian los objetos a los signos (esencialmente lingüísticos y visuales) que se les presentan. El profesor detenta el "buen" objeto y todo objetivo pedagógico puede definirse en términos de ajuste de la semiosis cognitiva del alumno a la del profesor. Teniendo en cuenta la naturaleza del interpretante (ver pregunta 39) sólo puede esperarse concretar este ajuste favoreciendo su evolución en el sentido deseado, dicho de otra manera creando las condiciones, ya sea de un cambio de hábito, ya sea de un hábito nuevo.
Sólo instituyendo situaciones nuevas o reiteradas situaciones construídas en este sentido puede esperarse, sobre la base de los interpretantes adquiridos por los alumnos, ampliar y reforzar los hábitos existentes tanto como sea necesario. Esta actitud pedagógica sólo puede ser positiva si se apoya necesariamente en lo que, en cada alumno, puede constituir un "germen" de interpretante. Presupone su libertad de iniciativa que hay que canalizar hacia los objetivos deseados; excluye la pasividad, la deriva de conocimientos que no se ligan a experiencias personales y exige un cierto manejo de los procesos inferenciales de la semiosis. Las situaciones creadas de este modo se emparentan con investigaciones acerca de los objetos de los signos. El desarrollo de cada investigación está jalonado por los diferentes momentos de la fenomenología de las relaciones de los signos con sus objetos y sus interpretantes. Las distinciones entre Objeto Inmediato y Objeto Dinámico así como las distinciones de los Interpretantes en Inmediato, Dinámico y Final indicarán las etapas necesarias de esta investigación así como los saltos cualitativos a efectuar. Una pedagogía fundada sobre una semiotización de la transmisión de los conocimientos es posible; por otra parte puede conjeturarse que muchas prácticas pedagógicas actualmente en vigencia o recomendadas, que dan especial importancia a los estudios dirigidos, se inscriben en esta perspectiva.
Por ejemplo, en matemáticas, la perspectiva semiótica lleva a considerar la actividad de los alumnos como puramente experimental. En efecto, la observación de una investigación cualquiera muestra que cada uno elabora hipótesis (argumento abductivo) sobre lo que podrían ser las propiedades de los seres matemáticos manipuleados, hace inducciones (a partir de sus experiencias anteriores de esos mismos seres o de seres parecidos) e intenta por deducción obtener resultados que tienden hacia la respuesta de una consigna dada. Consecuentemente sólo aparecerá esta parte deductiva, pero la actividad concreta en matemáticas no se distingue en nada de otra actividad de investigación.
Vuelta al índice de la zona verde claro.
Recorrido aconsejado.